引言
加强少年儿童的思想道德教育是少先队实践“三个代表”、贯彻“以德治国”重要思想的神圣职责，也是少先队组织永恒的主题和首要任务。坚持“实践育人”是少先队教育的基本特征，是少先队组织的最大优势。目前少先队开展的“新世纪我能行”体验教育活动就是新形势下做好少先队德育工作的积极探索，体验教育开辟了少年儿童思想道德教育的新途径，它有效地实现了德育的针对性、实效性和主动性，加强了少年儿童社会化的进程。作为体验教育的重要活动形式，体验探究性活动是少先队适应新的教育形势的良好方式。
正文
纵观现在的少先队活动，以说理灌输为核心，过多地强调概念判断、推理、原则的接受，却忽视了个体探究对象时的情感，体验等心理过程。过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了儿童的直觉、童心和思辨性，教育教学结果只求知识复现的正确性，忽视了队员独特的体验能力。基于以上考虑，少先队活动必须进行体验探究性活动，以改变活动从口号化到人本化，关注内心，注重实效。
“体验教育”的含义是：组织和引导队员在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯的过程。从哲学的角度看，“体验教育”伴随着少先队员道德认知和实践的全过程；从心理学的角度看，“体验教育”伴随着少先队员道德内化的知、情、意、信、行的全过程；从教育学的角度看，“体验教育”伴随着少先队员道德养成的全过程；从社会学的角度看，“体验教育”伴随着人的社会化的全过程。
“探究性活动”是指在教师指导下，队员从自身的生活实践中选择和确定探究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它定位于学习活动、情感体验，让队员去体验什么是探索，怎样实现创新。与传统的少先队活动相比，它具有更强的问题性、挑战性、自主性、实践性和开放性。
在江泽民同志会见两院院士时关于“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”讲话的鼓舞下，我们对少先队探究性活动实践探索也更趋活跃。
1、勇于提问，迈好探究第一步
在哈佛大学师生中流传着这样一句至理名言：“The one real object of edct of education is to have a man in the condition of continually asking questions.” (教育的真正目的就是让人不断提出问题思索问题。)传统的少先队活动中，辅导员牵引队员活动似乎成了队活动天经地义的事！队员往往处于“被动”状态下进行活动学习。他们被迫去回忆前面的知识，被迫去思考辅导员要求回答的内容，甚至考虑一个前瞻性的问题，也是被迫的。一切都在被动中进行！为什么不把提问权交给队员？让队员通过深入探究活动，对活动内容提出疑问，大胆质疑，再由队员在活动中共同探讨。使队员变成活动的主体，探究的主体，由被动变成主动。队员主动去思考，主动提出问题，辅导员将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语从语言中删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？”把探究的提问权交还给队员，队员才会由“被动听取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”——“主动汲取知识”。这样队员赢得主动发展权，教育者赢取教学的主动权！交还提问权，让队员自由的点击心中问号，迈好探究第一步，这是师生双赢的举措！
队员自主提问，以问题导入探究性学习活动的方式，让队员在辅导员的指导下，以类似科学探究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，队员的创新精神和实践能力就会得到培养和发展，使探究性活动有了切实的落脚点。
2、走进网络，让队员“在线”探究
从以往的实践情况看，我们在实施探究性活动的过程中利用现代教学手段，特别是网络显得比较薄弱。我们认为，现代教学手段在提高探究性学习水平上具有难以替代的重要作用。这个作用主要表现在两个方面：一是指导队员利用互联网查阅相关资料；二是指导队员利用多媒体技术虚拟现实情景，为队员探究和体验提供条件。在辅导员的指导下，队员在网络上快乐的点击，健康的探索，队员们拥有了“千里眼”“顺风耳”，少先队网上探究型活动真是精彩极了！网上的最新科学动态，网上的各种竞赛，网上的队员信息交流如火如荼！网络环境下的探究性活动，让队员占有大量的信息资源，我们辅导员再赋予队员一定的探究方向，使队员在这样的网络环境下，学习与他人协作、交流、共进！依据科学的探究学习活动程序，发现问题，收集信息，处理信息，应用信息去解决问题。
3、趣味活动，在“做中探究”
情感是道德内化的一种催化剂，少了它，内化无从着力。然而情感不可以直接送给队员，不可以直接强加于队员的心灵，它具有非物质性，流动性，它只有通过主体去探究行为过程，去体验才能获得，正所谓"只可意会，不可言传"。如竞赛和评比能激发队员的兴趣，增强参与意识，在每一次竞赛评比中尝试成功，体验快乐，觉得"我真行""我能行"，产生更大的推动力量，精神和物质的奖励也会使他们有极大的成就感，因此竞赛、评比、奖励相结合是培养成就动机的有效方式。开展各种竞赛和评比，如评选“地球环保小卫士”、优秀“手抄报”评比、“星级中队”、 “故事大王”、“争当小小科学家”、知识竞赛……让每一个队员都获得体验的机会。同时让体验漫延学习环境的每一个角落。《闪闪的红星》、《张思德》、《小兵张嘎》、《地道战》等一类的爱国革命历史题材影视就让学生多看，在正义与善良的"海洋"中沉浸，弥漫的炮火、机智的的儿童团员、勇敢的解放军战士、凶恶的敌人、悲壮的音乐……榜样人物形象在具体的情境中凸现、鲜明，具有震撼人心的神奇力量。马克思说："人不仅在思维中，而且也以全部感觉在对象中肯定自己。" 道理或道德是可以说出来让人知道的，但不可以让人接纳于心的，接纳的过程是一个内化的过程，何不把整个明理过程融入内化过程。让明理与内化同步，促进行为的形成，让最朴素的情感引发思维，理自现，情自生。
4、整合社会资源优势，提高探究实效
活动性体验探究是指在少先队活动中，通过主体介入活动，去反思活动的内在意义，从实践活动中完成道德内化的过程。习惯的形成过程与道德内化之间是一种直觉效应，好比你刚学骑自行车，你无论看什么书籍指南，还不如亲身上车实践，在跌跌撞撞中就能掌握和熟练，而根本不必理会什么技巧，这一切在实践活动中，已形成直觉效应。活动旨在突出主体地位，可进行追随体验，换位体验和模拟体验等形式，帮助主体寻找一种岗位，扮演一种角色，获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本事。
社会实践活动“寻找良好社会公民”系列活动，让队员在寻找中感受文明，学会文明，在对好公民的采访过程中受到一次真实的文明教育，队员们在认识他们的过程中了解他们，了解他们的做人原则。结合“非典”开展“告别生活陋习”一—活动中，安排队员在显微镜下观察灰尘、水滴里的细菌，了解讲卫生的重要性，再动手习洗手、擦鼻涕、洗手帕、漱口等事，良好的习惯来自于亲身体验。
引导队员在不同的生活环境中进行体验。如在家庭生活中体验，当一天爸爸、当一天妈妈，体验打扫房间、买菜、做饭、洗衣服、照顾老人、邻里沟通等，设立家庭劳动岗；特别是孝敬父母方面，特别规定每周日为孝敬日，这一天，有条件的可以跟父母上一天班，体验父母工作的辛苦；在学校生活中体验，当一天辅导员、当一天老师，体验组织活动、备课、讲课、组织教学、维护秩序、后勤服务等，明白尊敬师长的道理；在社会生活中体验，当一天解放军战士、当一天交警、当一天记者、当一天残疾人等，走出课堂，通过走，通过看，有所感，有所知。
我们尽情地利用身边的一切教育资源，充分发挥我校教育基地开展探究性活动。我们指导队员在植物园播下希望的种子，学着种西瓜；采摘花生、白薯、梨；在教室的动物角养上几条金鱼，喂上蚕宝宝；跟辅导员学照相；学布艺，学编织！在大自然中体验，开展大自然探秘、远足、野营、旅游等活动，鼓励队员们多接触自然、了解自然，懂得环境保护的重要性，充分感受自然界的和谐与美好，培养起热爱生活、保护环境的美好情操。这样让课堂扩大化,生活化，通过主体与主体之间，主体与对象之间的相互影响，让感受活起来，这样能引发更深层次的认识。
新课程理念下少先队体验探究性活动强调了自主性，合作性，活动性，探究性，在认识提高的过程中，在情感激发的过程中，在行为发生的过程中，体验探究活动是载体，队员们在体验探究中理解，在体验探究中接纳，在体验探究中习成，在体验探究中成长，从而真正体验到：我快乐，因为我体验探究！我探究，所以我在体验快乐！
参考文献：
周龙兴 宋进喜 《体验，体验教育与学习主体的确立》
全国少工委办公室《用体验教育促进少年儿童少先队活动教育》
袁建萍 《让学生体验成功》
