心理教育使少先队活动更具实效性

 

 西城区黄城根小学  王永红

 

面向21世纪，教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育。因此，深化教育改革，全面贯彻教育方针，提高教育质量，使队员在德、智、体等方面生动活泼主动地发展，就成为教育者光荣而艰巨的任务。队员的学习、交往和参加各种活动主要是在少先队中进行的。精彩的少先队教育活动，会对队员产生很强的吸引力，能让队员尽情展现自己的性格、心理、知识、才能，满足和发展队员的多种需要。而教师也能在队员的参与中，很直观、全面的了解队员的心理行为等诸多表现，以便在活动中更好地发展队员个性，培养队员健康的心理品质。因此精心设计少先队活动，应是教育者认真钻研的一个重要课题。

正如杜威所指出的那样：“如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入地观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断性的。”教育活动只有设在相应的发展程序还没有完成的范围内才能影响发展。开展的教育活动应能激发受教育者的动机，形成内驱力和提高其自主性，使受教育者真正成为活动的主体，才能取得良好的教育效果。这就要求教师必须研究、洞悉队员的内心世界，能根据不同的心理要求，不断研究教育方法，才能被队员所接受。

 

一．问题的提出。

现今，心理教育作为一种教育思想，已经受到了广泛的重视。开展心理教育，符合整个教育发展的趋势。那么心理教育的切入点应是从队员喜闻乐见的教育形式入手，而队员最爱参与就是活动，因此，辅导员教师如果以心理教育为突破口，从少先队活动入手，按队员的心理发展规律和个性特点，有目的、有计划、有步骤地去施加直接或间接的影响、培养和训练，就能使少先队活动更好的达到预期目的，从而促进队员个性的和谐发展，提高队员的整体素质。

近年来，我对少先队活动中缺乏实效性的现象进行了大量的调查研究。调查的结果表明：相当数量的少先队活动中，或多或少地存在着缺乏实效性的问题，只是表现的程度不同罢了。其主要表现是：要么开展的活动虎头蛇尾，最后不了了之；要么在活动中辅导员忙得不亦乐乎，队员却缺乏主动性，活动效果不理想；要么少先队活动以解决少先队事件为中心，含沙射影似的直指少先队个别队员；要么少先队活动只是应付学校的要求，随意性很强。而造成少先队活动缺乏实效性的因素主要是因为辅导员在开展活动的过程中，缺乏对队员的心理研究，使活动不能深入孩子们的心中，不能使他们的心灵受到震撼。而我们开展少先队活动的目的是要通过活动满足和发展队员的多种需要，扩大队员的视野，培养队员良好的心理品质和各方面的能力，从而促进队员个性的和谐发展。

 

二．关于心理教育使少先队活动更具实效性的理论思考——从群体的心理功能看心理教育在少先队活动中的重要作用。

（一）归属功能

归属功能是指在少先队活动中少先队群体能使参与活动的每个个体产生一种成为团体中的一员、并能得到相互关心和照顾的需要体验。心理学认为：每个个体都渴望自己有所归属，也就是说个体归属的心理需要愈强烈，他们在参与活动中的集体观念和整体观念也愈强烈。这就为他们参与活动奠定了良好的心理基础，特别是当少先队活动取得胜利时，个体成员的归属感与自豪感就会得到进一步增强。

（二）认同功能

认同功能是指少先队群体能使队员或教师对一些重要的、原则的事情或问题，同少先队群体保持共同的看法和评价。老师在创设活动时，虽然考虑到少先队个体的具体情况，但不可能细致入微地照顾到每个个体的个性特点，这就需要在一个问题上，一件事上形成相对一致的认识、看法，当出现矛盾、分歧时，教师就要发挥认同功能，使个体理解、接纳另一个个体和所在的群体。群体的风气也是在这种个体认同的基础上形成的。这说明认同具有双向性，它一方面表现在个体被集体认同，另一方面表现在个体认同了集体，两者需要相互接纳。集体风气形成得越好，对队员的认同功能的作用就越大。良好的风气对队员心理健康发展会起到潜移默化的教育作用。

（三）支持功能

支持功能是指少先队群体中的队员或教师的思想、观点、情感、行为方式以及个体所取得的成就等，得到少先队群体的肯定与鼓励，会使其获得一种支持的力量的心理。实践中我们不难找到当活动取得了某一阶段的成果的时候，对每个队员个体都有较为良好的刺激。有些心理学家把这种良好的刺激称之为支持功能。这种支持功能具有双向性，个体的发展会支持、推动集体的进步，集体也会对个体产生重要的支持作用。如果集体支持的功能强，有利于增强个体的信心，推动个体进步。反之，则会产生相反的心理影响。所以教育者创设一种少先队活动，一定要注意发挥少先队的支持功能，这对于队员身心的健康成长有着重要的作用。

（四）塑造功能

塑造功能是指少先队活动对于培养适应现代社会要求的健全人格起着重要的作用。它为个体提供了发展的空间，施展才能的环境。个体在活动中展现自己的性格、知识、技能，并在活动中不断形成、完善自己的个性品质。这正是塑造功能所发挥的作用。同样个体的成长与发展会使集体更壮大，使集体形成更好的氛围。现代社会一切有成就的人，都经过了学校这种教育群体的成功塑造。实践证明，这种塑造对于每一个人的成长都具有深远的影响。

简言之上述的群体心理教育功能很好地运用到少先队教育活动中，将会大大地提高少先队教育活动的实效性。

通过加强心理教育来促进少先队活动的深入开展，是我们进行教育工作的努力方向。实践使我认识到，集体和队员个体之间是相互统一的整体，具有相互依托的关系，二者进行良性的循环，将对集体与个体都产生积极的影响。因此我在少先队活动中格外重视少先队活动的开展，为队员个体心理的健康发展耕耘一块沃土。在研究中，我认识到通过心理教育使少先队活动更具实效性还应遵循以下几个原则：

1．目的性原则

目的性原则是指进行少先队活动首先应明确活动的目的。要针对队员的心理特点来安排。只有目的性强、针对性强的活动，才会引发队员的积极性，从心里产生渴望参与活动的动机，愿意充当活动的主人，教育效果才会更好。为了开阔队员的眼界，满足队员的好奇心，我开展了“有报天天读”的活动，极大地调动了队员参与的积极性，活动中队员增长了知识。

2．激励性原则

激励性原则是指激励全中队每个成员自觉积极地完成学习任务，充分发挥自己的才能，主动积极地关心中队集体的建设，承担少先队任务。它符合小队员独立自主意识的发展特点，因此能激起队员的积极性，满足队员发展自己才智的心理需求，会收到良好的教育效果。我设计开展的“我们努力，我们行”爬梯小组赛，正是依据了这一原则，活动取得了较好的教育效果，在竞争中培养了队员良好的行为习惯。

3．自主性原则

  自主性原则是指尊重队员的主体性，引导队员主动积极地参与少先队建设和管理。它可以使队员学会过民主生活，提高对集体的信赖，增强对集体的热爱，有利于形成良好的集体心理气氛。自主性原则强调老师一定要科学地认识和尊重队员的选择，使队员充分地在自主的天地里舒展自我，使每个队员都为有一个健康的独特自我而自豪。我中队在进行小干部改选活动时就是在自主性原则的指导下开展的。首先队员自主申报岗位，然后通过小报、制作电脑幻灯片等多种途径介绍自己，展示自己，以争取其他队员的信任，最后在竞选会上，队员们以不记名投票的方式选出自己信任的小干部。实践证明这样选出的小干部受到队员们的信赖，工作热情高。

4．合作性原则       

少先队活动就是群体活动，而不是个体活动。活动就需要人与人的交往、交流，这样活动就离不开合作，合作是成功活动的基础，个体必须融入群体方可成就活动。而合作有一定的原则：个人服从集体，集体接纳个体，个体与个体相融。因此在少先队活动过程中，师与生、生与生要相互信任，相互配合，共同协作，使活动得以有效顺利地开展。师生间良好的合作关系，能使教师发挥积极的主导作用，为队员活动创设良好的人际环境。生与生之间的团结、互助、协同、合作有利于培养队员的集体意识，发挥合作精神，提高交往能力，有助于队员发展良好的个性，增强群体的凝聚力，从而为实现共同的目标同心协力。我中队每一次主题中队会，从准备到召开，都是师生、生生共同合作完成。在老师的指导下，队员个体与个体之间有合作，小队与小队之间有合作，活动中大家既受到了教育，又使集体更加团结。

 5．趣味性原则

即少先队活动的内容要新颖，活动形式要活泼，这样的活动会对队员有较强的吸引力，满足队员追求新奇渴望创新的心理特点，易被队员喜欢和接受。为了引导队员在课间开展有益的活动，我开展了“创新游戏大赛”活动，受到了队员的欢迎。

研究中我体会到依据上述原则所创设的少先队活动，符合了群体的心理特征和个体的心理特点，因此收到了较好的教育效果。

 

三．运用心理教育增强少先队活动实效性的措施。

（一）集体的目标来源于队员个体的心理需要。

集体的目标，是指中队集体成员共同具有的期望和追求，是少先队在各项活动中所要达到的预期目的。它对队员的行为有重要意义。队员生活在集体中，具有渴望自己有所归属的心理需要，因此，他会追求自己的成长目标和个人价值，显现自己的个性、特长、兴趣、爱好。那么集体就要发挥少先队的集体力量，确立明确的目标，使之有导向、激励作用，成为动机形成的外部条件，来开发队员素质发展中的潜力，使每个队员都能明确自己的努力方向。马卡连柯曾说：“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人，也就是说，是在自己面前具有一定的共同目标的那种集体。……共同的目的应当决定我们个人的目的。这种共同目的和个人目的应当保持一致……”因此，我们要根据队员这种渴望归属，渴望认同的心理需要，用鲜明、具体、生动，富有鼓动性的目标去激发每个队员奋发向上的积极性和主动性，使集体真正成为队员的精神家园。从而把集体成员紧紧凝聚在少先队目标之下，从而增强集体的凝聚力。

我接过这样一个中队。经过调查、了解，我发现中队里的队员虽然聪明，但比较散漫，纪律较差，对待批评表现得无所谓，集体缺乏凝聚力。科任老师上他们的课都感到头痛。看到问题后，我又对全体队员进行了有关“你喜欢什么样的中队集体”的问卷调查。我发现所有的队员都希望拥有一个团结友爱、中队风良好、事事领先的中队集体。但从问卷中也反映出了一些问题，有些队员要么事不关己，高高挂起，要么随波逐流。通过对队员的心理进行分析。我发现，绝大多数队员渴望成功，愿意帮助集体，但又感到无助，对集体缺乏信心；他们有一定的集体荣誉感，但各方面的习惯却较差。我想只有从集体荣誉感入手，通过增强集体的凝聚力的少先队活动，才能较好地转变中队集体的面貌。

我与队员们一起制定切实可行的少先队目标。我们召开中队会，讨论并确定了我们中队第一项重点工作就是抓住新学期开始的时机，改变中队集体在周围老师和队员中的印象，开展“我们中队能行！”的活动。通过队员们的讨论，提出了我们少先队的第一个目标是：让以前教我们、现在还教我们的老师说“你们进步了！”；让以前没教过我们、现在教我们的老师说“你们真不错！”少先队目标明确，激起了队员的好胜心，大家的积极性特别高涨。接着我精心设计实现目标的每一步，第一步：“明朗的周一”。让每周的“第一次”成为良好的开端，与老师的第一次见面应充满朝气，每个科目的第一节课要规范有序，第一次队列要精神抖擞，“第一次”成为对队员个体的良好刺激，使队员获得心理的支持。队员按已确定的本周的奋斗目标实施行动收到了良好的效果，第一次升旗的队伍排得特别整齐。第一天午饭时，领饭的队伍特别安静。路队也得到了第一个100分。开门红的好成绩让队员们雀跃不已，好多队员都高兴地说：“我们中队还真行！”连平时最好动的小明，在每次排队时都要叮嘱他周围的队员，如果他排队时动了，就赶紧捅他一下提醒他改正，好不给集体丢分抹黑。生与生的合作，使集体更加团结，由于集体取得了荣誉，队员的自豪感得到了增强，队员们的信心倍增。第二步：“充满希望的每一天”。成功的“第一次”，使孩子们的心灵归属了集体，为了使他们不断地增强集体荣誉感，使集体更加进步，就需要在每一天强化对集体的认同。因此当科任老师每次表扬我们的时候，当广播里总结工作，表扬我们中队的时候，我们都要全体起立，给自己鼓掌一分钟，祝贺自己的进步，给自己加油！在掌声中，队员接纳了集体，集体荣誉感增强了，集体凝聚力加强了。同时也激励了队员更积极主动地关心少先队的进步与发展。第三步：“反思的周末”。队员良好行为习惯的养成是长期的，因此，在每个周末，我组织队员进行自主总结、反思。想一想本周谁的进步大，说一说本周少先队存在的问题，交流使队员更主动积极地关心中队集体的建设，使队员们明确集体和目标的差距。在集体反思的基础上，队员还要利用周记进行个体反思，找出自己的进步与问题，明确自己与目标的差距，从而使每个队员愿意充当活动的主人。就这样，在接中队的第一个月后，集体的面貌有了很大进步，很快地实现了少先队的第一个目标。接着，我们又制定了第二个目标：努力创建文明的中队风……在完成目标的系列活动中，由于有了成功的体验，大家的积极性很高，劲往一处使。在为实现新的目标而努力的过程中，中队集体有了朝气，有了凝聚力。

正像马卡连柯所说的：“人的生活的真正刺激是明天的快乐。在教育技术中，这种明天的快乐就是最重要的工作对象之一。”马卡连柯把个人的前途命运与集体联系起来，统一起来，只有集体有前途，个人才能得到真正的快乐。因此，集体目标的这种导向、激励作用，使队员控制其行为向预定目标努力。这种来源于队员渴望成功的心理需要的目标，给队员以力量，给队员以鼓舞，将全中队队员团结了起来，为实现共同的目标而同心同德、相互配合、奋力拼搏，取得了良好的教育效果。

（二）把少先队活动送进孩子们的心里。

活动是少先队教育的载体，没有活动就没有教育，没有创新的活动，就没有队员的创新意识、创新精神、创新能力的培养。因此，活动必须以队员的需要和队员的特点为出发点，不能脱离队员的实际。组织良好的活动，会使活动过程成为满足队员心理需要的过程，会成为每个队员发挥主体积极性的过程。它不仅能使不同的队员受到教育，而且能够使他们按集体的要求“重塑”自己，使自己不断进步，也能使集体面貌发生变化。而心理学研究表明：轻松、愉快、新奇、有趣的少先队活动，不仅能活跃队员的创造思维，而且能激发队员的心理潜能，是深受广大队员欢迎的。因此，老师要把活动送进孩子们的心里，要开展富有特色的孩子们喜欢的活动，以使中队集体保持稳定、和谐、活跃、积极的良好气氛，从而更好地促进中队集体的建设。

在“爱科学月”活动中，结合社会、学校的大环境，我们中队也开展了“科学就在我身边”的活动。要求队员做到：读一本科技书；讲一个科学家的故事；参观一处科技馆；选择一个科技论文的选题，并写出一篇科技小论文；想象一下未来世界的科学发展状况，并写一篇奇思妙想。

在活动中，老师做到有计划，有指导，有检查。在准备科技小论文的时候，老师先启发队员观察生活，从生活入手寻找科学。这一下队员们的思路大开，有的说：“我要写写街头理发摊对健康的危害。”有的说：“我写白色垃圾的污染。”还有的说：“街头烤羊肉串也不卫生，我就写写吃烤羊肉串的隐患。” 队员们的参与热情空前高涨，从而在心里形成了良好的支持心态，使知识和孩子们的心连在了一起，形成了良好的少先队科研氛围，极大地调动了队员的自主性。因此为了完成论文，有的队员做了大量的采访、调查、研究、分析、总结工作。一位队员研究的专题是“圆珠笔芯对环境的影响”。为了完成专题，他先利用早自习的时间，向全中队队员介绍了自己专题的内容、设想，并动员大家支持他，随后对中队内队员使用圆珠笔的数量及废笔芯的去向等问题进行了问卷调查。由于介绍清楚、明白，他的工作得到了队员们的支持，而和队员们有效的合作也使他的论文有了第一手的材料。为了使论文有理有据，他又主动走访了有关科研单位，了解了废圆珠笔笔芯对环境的污染情况，从而使他的科技小论文内容充实，在科技小论文的评比中，获北京市二等奖，《北京晚报》、《中国教育报》都对此进行了报道。像他这样通过采访、调查，完成论文的大有人在。“科技月”的活动，在满足队员兴趣的同时，增长了知识，提高了自主性、合作性。在科技小论文的评选中，我中队有8位队员获市级、区级一、二等奖。为了巩固“科技月”的成果，我利用中队会组织获奖的队员展示自己的科研成果，介绍自己的研究过程，使队员在成功的体验中增强了自信。接着我把这些优秀论文装订成册，成为我们中队的论文集，让队员们传阅，使其他队员开阔了眼界，增长了见识，从而激发了对科学研究的热情，积极主动地投入到新的科学探索中。就这样队员个体和集体互相推动，产生良性循环，使全中队真正集合在了科学知识之下。

正因为在“科技月”活动中，让队员的心灵贴近了知识，也就让知识走进了孩子的心灵，从而发展了队员对科技的兴趣和爱好。培养了他们热爱科学，学习科学的品质和勇于创新的精神。正因为这些特色活动是根据队员的心理特点组织的，因此，能激发队员参加活动的愿望和要求，形成他们自觉接受教育的最佳心理状态，从而才能充分发挥活动的教育作用，促进中队集体的建设。

（三）在少先队活动中培养队员健康的心理品质。

辅导员教师要针对少年儿童的年龄特点和少先队实际来安排活动。在活动中做到“一把钥匙开一把锁”。结合队员心理发展需要开展的少先队活动，为队员心理健康成长提供了时间、场地、氛围、机会，同时活动使队员的健康心理、健全人格得到了培养和发展。同一个中队的队员的年龄不同，心理特点更是各异。他们所具有的知识、智力、体力和情趣等就会各不相同。如果活动的内容和方法适应了他们的不同特点，就会激起队员的热情和兴趣，便有利于他们充当活动的主人。活动越是讲究针对性，就越能强化队员的自主创新意识，越能鼓励队员发挥、发展个性，教育效果也会越好。

提高队员的自我教育能力，是心理教育的一项重要内容。在对队员进行自我教育能力培养的活动中，我们针对小学高年级这一阶段的队员，无论对外部事物的认知，还是对道德规范的认知，还都带有情绪色彩。因此，对他们进行自我教育的内容要具体、鲜明，方法要新颖、有趣。形式要丰富多彩，要体现队员的自主精神。针对队员的这一认知特点和我中队队员喜欢新奇的心理，可自觉性较弱等特点，在活动中开展了“三卡教育”。

“三卡”即“荣誉卡”、“自律卡” 、“闪光卡”。它体现了自我教育的三个阶段。“荣誉卡”是队员个人在日常行为中达到要求的记录；“自律卡”是检查自身的问题，以督促自己改正缺点，不断进步；“闪光卡”是观察身边的队员中，捕捉他人的闪光点，记入队员的闪光卡。 “三卡”是针对孩子渴望进步，渴望展示进步，渴望被大家认同的心理特点设计的。其目的是采取激励手段调动他们的主观能动性，使队员稚嫩的心灵在具有较强针对性的活动中得到培养并成熟起来。 “三卡教育”首先通过“荣誉卡”激发队员的荣誉感，有了荣誉感、上进心，也就产生了自我约束的自律行为，在自律的行为中去捕捉他人的闪光点。找到闪光点，就又有了荣誉感。争卡为队员创造了成功的机会，使其体验成功的喜悦，产生了成就感。这样循环往复，形成了良性教育的正循环，促进了队员自主发展，使他们在积极地争卡、评卡的良性循环中不断增强需要。大胆地去学会自己教育自己、自己管理自己、自己完善自己，从而促进了个体心理的健康发展。

队员尚处于生理、心理成长和发展阶段，其身心发展具有阶段性特征和个别差异。可以说，不同年级、少先队，乃至同一少先队中的不同队员的实际心理状况也既有共性，又有个性。只有从队员年龄特点和个别差异出发，从少先队的实际状况出发，有针对性地进行教育活动，在活动中培养队员的健康心理。才能将少先队工作、少先队活动落到实处，取得实效。

 

四．总结。

学校是培育新型人才的摇篮，少先队是队员接受教育进行学习的主阵地，丰富多彩的活动是教育的载体。因此，要增强少先队活动的实效性，就要关注每个队员的心理，从队员个体的心理需要出发开展少先队活动，就要把活动送进孩子们的心里，使孩子的心灵产生震撼，使他们在活动中感受集体，增长知识，张扬个性，培养健康的心理品质。有人说教育是科学，它需要缜密的思维并按规律办事；教育是艺术，它需要“匠心独具”的创新意识；教育又是事业，不能只凭“灵感”，它需要长年累月，不厌其烦地付出辛勤劳动，正像园丁日夜守护和观察自己的花草一样。孩子的成长与教师的引导是分不开的。苏霍姆林斯基强调指出：教育者要能细腻地真正理解“儿童世界”，只有这样，才能成为一个明智的教育者，掌握教育的主动权。这就要求教育者要善于理解队员的心理，能从心理教育抓起，开展一切教育活动，从而使教育活动走向深入，落到实处。这也是培养新世纪人才的需要。所以说，心理教育使少先队活动更具实效性。

 

参考文献：

《集体教育》           赵玉如        教育科学出版社

 《德育研究与探索》      谢国基        科学出版社

   《教育心理学概论》      郭德俊  雷雳  警官教育出版社

 《班级常规管理与教育》  王宝祥 等     知识出版社

 《教育社会学》          鲁洁 等      人民教育出版社

 《小学班主任培训必读》  王宝祥 等     地质出版社

 《学校心理健康教育概论》王建平