中队建设的新视角——小干部责任制

                                           北京实验二小   田颖红

    一个中队的建设，离不开“总设计师”辅导员的组织指挥，更离不开一个又一个“建设枢纽”小干部的协同管理。由此可见，中队建设的核心竞争力就在于小干部队伍的整体能力。尤其是要建设一个学习型中队，辅导员就更应该在小干部培养上下功夫，不断的反思以往的小干部培养经验，总结优点，秉弃不足，创造新方法，勇于实践，大胆改良。

    我在反思、总结、改良以往小干部培养的经验后，创造出“小干部责任制”，以下是我在实践后的几点思考。

一、小干部责任制——激活学生的主体参与

    小干部任命制和小干部轮换制是目前学校中中队管理的常见形式。比较二者各有优势：

    小干部任命制：教师是任命制的控制者，通常情况下，各小干部都由辅导员老师来任命，工作职责及工作内容由老师来确定，学生参与面少。不过，这些小干部的能力一旦形成，老师的工作就会非常顺手。长此以往，其他的孩子就丧失了参与中队管理的参与权。即便是这些少数参与中队管理的小干部也处在被动参与的层面。

    小干部轮换制：一改以往小干部任命制的少数人参与，使更多的人可以参与中队管理，体验做小干部的酸、甜、苦、辣。由于小干部在不断的轮换中，好似“铁打的营盘，流水的兵”因此不稳定性较大，学生的主体参与虽然得到了横向扩展，但实质上还是老师操纵下的“装饰性参与”。此时，小干部的培训就尤为重要。可实际工作中往往是练好了一批小干部就要轮换了。真正能在短期内发挥作用的小干部却很少。

    反思以上两种小干部制度，长期实行小干部任命制可能会使多数丧失中队管理参与权的学生对集体的事情漠视。长期实行小干部轮换制可能会使一些学生对荣誉不在乎，缺乏责任感。由此我想到只有调动学生的深度参与，才能使小干部在中队管理中具有生命力。于是，我在中队中实践小干部责任制，激活学生的主体参与。

小干部责任制：是在轮换制的基础上，人人参与制定各小干部的职责，对小干部应尽的义务和赋予的权利进行讨论，达成共识。这个全员讨论、达成共识的过程也正是全员培训的过程。将大家讨论的结果落纸成文后，人人都要遵守，违者将取消小干部的竞选资格。人人都要尊重当选的小干部，服从小干部的正当管理。反之，也将失去小干部的竞选资格。因此，小干部责任制崇尚：“敬人者，人恒敬之，爱人者，人恒爱之。”

从学生的参与性、参与广度、参与深度比较三种小干部制不难看出：小干部责任制激活了学生主体参与的广度和深度。

 

名称     项目	参与性	参与广度	参与深度
小干部任命制	被动参与	参与面小	参与度浅
小干部轮换制	装饰性参与	参与面大	参与度不深
小干部责任制	主体参与	参与面大	参与度深

 

二、小干部责任制——满足学生的三重需要

麦克里兰提出的“三重需要”理论是组织管理心理学中最为著名的企业对员工的激励理论。企业的管理存在于大社会中，而中队管理则存在于校园这个小社会，虽然地点不同，对象不同，但相同的是人有共同的心理需要。其实，每个辅导员所管辖的中队正如一个个活生生的企业，如果教师能将企业管理的先进理念活学活用于中队管理中，就有可能成为学习型中队的“CEO”，创造出大于个体价值相加之和的整体价值，彰显1+1>2的效能。

麦克里兰提出的“三重需要”理论认为人都有三种重要的心理需要：

成就需要——追求优越感，寻求成功的欲望。

权利需要——促使别人顺从自己意志的愿望。

亲和需要——寻求与别人建立友善且亲近的人际关系的欲望。

用此理论反思学生在小干部竞选中种种心态，也隐藏着这三种需要，首先，每个学生都希望自己在小干部竞选中取胜，这就说明他们都有强烈的寻求成功的欲望。其次，每个学生都希望自己能有管理别人的权利，这就说明他们都有促使别人顺从自己意志的愿望。再次，每个学生都希望自己在小干部竞选时有伙伴的支持，愿意在自己当选后为大家服务，这就说明他们都有寻求与别人建立友善且亲近的人际关系的欲望。因此，从人“三重需要”理论入手，满足学生的心理需要，推进小干部责任制有利于小干部的权责分明，有利于树立小干部“光荣与责任并存”的意识。

当小干部们任期已满时，同学们会对小干部的工作加以评议，评选出工作中的优秀小干部和创新小干部。不仅是对小干部工作的认可，还再次满足了学生的成就需要。

 

三、小干部责任制——搭建中队的管理经纬网

以前我们总认为，小干部之间存在着层级，相应的中队管理模式是纵向管理，即：辅导员——中队委——小队长，长期以来在这种层级的纵向管理下产生了一个隐蔽的现象“不带符号的小队长”，这种现象深刻的暴露出学生做小干部不是为了这份工作的本身，而是为了追求小干部工作之外的其他刺激。如：带上“三道杠儿”比带上“两道杠儿” 脸上有光……

为了淡化学生心中小干部的层级，小干部责任制从更新学生头脑中的原有信息，观念做起。无论是中队委、小队长、课代表，小干部间是平等的，工作无级别高低之分，只有分工不同而已。每个小干部都要全心全意的为大家服务，在付出中获取快乐。因此，每个小干部都坚信自己是重要的。

为了打破小干部的层级，变纵向管理为经纬交错的网状管理。在这个网状管理中各中队委员和课代表组成了条条经线，（各中队委根据专项职责组织相应的活动，各课代表根据各科课程的要求进行相应的检查。）各小队长组成了条条纬线。（通过小队长的组织实现中队委员和课代表的要求。）

由于，小干部责任制推进了中队网状管理，打破了小干部间层级，促进小干部工作的则权分明，使中队的管理更为有序，还有利与建立和谐统一，积极向上的中队氛围。

 

四、小干部责任制——创设中队的公平氛围

小干部责任制的“则权分明”促进了生生间的平等，是每个学生都有机会管理他人和被他人管理的权利。

小干部责任制的“竞选公开”为每个学生提提供了平等参与的平台。（只要你愿意，填好小干部申报表就可以参加小干部竞选。）

小干部责任制的“操作透明”为小干部提供了一个公正、公开、公平的全过程。

正是因为小干部责任制的公平、公正、公开，使得参与小干部竞选的学生赢得快乐开怀，输得心服口服。在这种公平的氛围下，学生不畏挫折，勇于尝试，不断挖掘自身潜能，积极参与。形成了良好的中队风尚，有助于学生的自我管理。

每一个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。“小干部责任制”是我找到的在中队管理中的一种挖矿的新工具，他挖出了学生的参与的主动性，扩展了学生参与的广度，提高了学生参与的深度。满足了学生的心理需要，促进了学生的发展。我想只有给孩子一个空间，让他们自己去发现，给孩子一个问题，让他们自己去探索，给孩子一个题目，让他们自己去创造......这样他们才能真正成为自我发展的主体。